大單元開發和設計路徑有哪些？

什么是大單元教學？大單元開發和設計路徑有哪些？有沒有案例可參考……一起來看↓↓

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什么是大單元教學設計

新時代教學變革，新課標、新教材、新高考、新評價“四新”背景下的“新教學”，其中很重要的一點就是素養本位的大單元教學。如何改變落后的教學和學習方式，讓學習由淺層走向深度，是教育教學改革的核心問題，也是很多教師所面臨的重要教研課題。

義務教育課程方案修訂組組長，華東師范大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷在其《學科核心素養呼喚大單元教學設計》一文中指出：“大單元教學有三層內涵：一是學科核心素養導向的教學倡導大概念、大任務、大觀念與大問題的設計，以此來改變教師的格局；二是針對許多教師只關注知識、技能與分數等，而忽視學生能力、品格與觀念培養的問題，應著眼于全面育人的‘大道理’；三是從時間維度來看，大單元教學有利于教師正確理解時間與學習的關系，確立‘以學習者為中心’的觀念。”

簡而言之，作為教師應該在深度研讀和分析課標和教材的基礎上，從學生的角度出發，站在更高的角度上開展課程設計。在設計之前，老師應該做到以下幾個方面：

1.詳細分解課標

2.研讀單元教材

3.研讀單元章前頁（如有）

4.認真研讀單元課文

5.分析單元內容并整合

6.單元拓展運用

7.深解單元習題

事實上，大單元教學設計既可以依據教材的自然單元進行設計，也可以根據本學科或多學科整合進行重組，當然重組大單元對教師的能力也提出了更高的要求。

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怎樣開展大單元設計？

如何研究落實新課標，進行大單元設計，實現教學評一致？教育部2022年義務教育語文課程標準修訂組核心成員，西南大學教授榮維東在《大單元教學的基本要素與實施路徑》中指出教學實施的基本步驟大致有如下四個：

第一，確定情境性任務目標。

衡量教學目標，一要依據國家的課程標準，進行課程標準目標分解；二要依據學生學情，了解學生的學習水平和學習需要；三要合理利用教材文本，對教材的單元目標和課時目標進行分析梳理；四要將這些教學目標轉化為情境性的任務和活動設計，這也是更為關鍵的。

第二，設計統整性教學內容。

進行教學內容統整，首先面對的是基于情境性任務的核心知識（大概念）研發。此外，教師要合理選擇和利用各種課程資源。這也對教師的業務能力提出了更高的要求。因而，教師是否是一個“愛讀書、廣涉獵”的人，學校能否為學生提供學習活動所需要的各種材料、文本和課程資源，對于大單元教學以及任務群教學極為關鍵。

第三，課程活動和經驗設計。

即設計教學活動、支架、策略、流程，促使學生形成有效課程經驗。如何設計富有創意的、學生喜歡參與且切實有效的學習活動，是大單元教學最重要的一環。

第四，課程經驗交流和評價。

這個環節與課程目標、課程內容是緊密聯系的。現在越來越多的教師注重過程性評價甚至前置性評價。逆向教學設計將這個環節前置，就是想發揮評價的引領、指導、監控作用。

在備課實際中，教師可這樣來操作：

1.分析：把握與理解課標，分析教材和學情，明確大單元目標（核心素養）。

2.設計：根據單元目標撰寫大單元設計理念，并制作教學結構圖、課時規劃表。

3.開發：對大單元主題下的教材進行開發與利用，梳理教學流程和教學活動，選擇合適的教學策略以及教學方式。

4.實施：分課時實施。

5.評價。

【案例】

下面通過一個案例具體了解如何進行大單元設計。實施案例節選自湖南地質中學黃尚喜團隊——高中語文必修上冊《第一單元 青春激揚》大單元教學設計。

1.教材分析

本單元以“青春激揚”為人文主題，由三課構成，選入詩歌五首《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》，小說兩篇《百合花》《哦，香雪》。

本單元學習中外現當代詩歌與小說，與必修上冊第三單元的中國古代詩歌、必修上冊第七單元的中國古今散文、必修下冊第二單元的中外古今戲劇、必修下冊第六單元的中外古今小說，共同構成“文學閱讀與寫作”任務群的學習內容。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”

2.單元目標

1.感受革命領袖的偉大革命抱負和豪放胸襟，理解文章作者對國家前途命運的關注，激發青春的熱情，理解春青的價值，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。

2.領會本單元詩歌與小說的內容，理解詩歌運用意象抒發情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力。

3.學習從語言、形象、情感特點等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗，提高文學作品的鑒賞能力。

4.結合本單元詩作的學習，嘗試寫作詩歌。可以以本單元的作品為學習的范本，也可以選擇自己喜歡的中外詩歌作為研習的材料，從生活出發，尋找素材，激發詩情，抒發真情實感。掌握詩歌寫作的一般技巧，注重語言的錘煉。

3.單元大任務

根據課程標準、教材文本及助讀系統，以單元目標為導向，確定本單元的大任務為“編寫班級詩冊”：

在閱讀、鑒賞本單元五首詩的基礎上，總結詩歌創作規律，制定詩歌鑒賞評價標準，并以此為依據，結合閱讀本單元詩歌和小說所引發的對青春的感受和思考，為班級詩冊《青春之歌》創作詩歌。依據詩歌鑒賞評價標準，對創作的詩歌進行鑒賞與評價，并將評選出的優秀作品結集成班級詩冊《青春之歌》。舉辦“青春禮贊——以詩歌的名義”詩歌朗誦會，從班級詩冊《青春之歌》中挑選適合朗誦的作品進行朗誦表演。

4.具體任務與課時分配

本單元教學設計從詩歌意象和小說敘述藝術兩個維度，分兩個板塊教學。

第一板塊 如何閱讀、創作詩歌（七課時）

重點研讀第1課《沁園春?長沙》和第2課《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》。

第一課時 初讀感知，知人論世

第二課時 分析詩中意象，把握詩歌情感

第三課時 分析抒情主人公形象，把握詩歌情感

第四課時 分析詩中意象與抒情主人公形象，把握詩歌情感

第五課時 把握詩歌語言特點，學習創作詩歌

第六課時 制定詩歌鑒賞評價標準，評選詩歌

第七課時 詩歌朗誦會

第二板塊 如何閱讀小說（三課時）

重點研讀第3課《百合花》《哦，香雪》。

第八課時 梳理情節，總結小說敘述技巧

第九課時 鑒賞人物，分析細節描寫和環境描寫作用

第十課時 鑒賞物象，深入探究小說主題

5.思維導圖

學無止境，關于教學設計永遠不止于一個定義、一種做法。大單元教學、跨學科融合、信息技術融合最終都是為了更好地育人。相信好學、勤學的老師一定可以變得更加優秀。

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